Hoy 4 de octubre es el día mundial de la sonrisa, y aunque muchas veces no encontramos el motivo, es necesario buscarlo o crearlo, ya que cuenta con múltiples beneficios...
Estimula la curación física.
Refuerza la creatividad.
Rejuvenece y regenera.
Es sexy.
Es buena para las relaciones sociales.
Abre el corazón.
Nos permite ver la libertad desde la mente.
Atrae la felicidad y la alegría.
*** Quizá el mejor camino sea el que busca motivos para sonreír***
Educación social, aprendizaje, psicología, literatura, comunicación, creatividad...
viernes, 4 de octubre de 2013
miércoles, 2 de octubre de 2013
No dejaría nunca de ser educadora social porque...
No dejaría nunca de ser educadora social porque...
... a través de mi trabajo y mi formación aprendo a saber vivir, a ser y a convivir a través de la interacción con las personas para las que trabajo, a ser mejor persona, más humana. Es parte de mi crecimiento. El hecho de ser una de las profesiones más complicadas me lleva a no rendirme. Eso es algo que me motiva y no poco. Siempre hay algo nuevo que aprender.
... me gusta ayudar a las personas que no lo han tenido fácil y aunque algunas veces no lo consigo, otras, casi sin darme cuenta, he podio dibujar una sonrisa donde había una lágrima, lo que me aporta una gran satisfacción.
... estoy comprometida con el cambio y la justicia social. Creo que la Educación Social es más necesaria que nunca.
... siento que es mi verdadera vocación por ser una profesión multidisciplinar donde caben diferentes ámbitos y engloba la totalidad de lo que significa el ser humano, como seres sociales que somos.
... aunque comencé tarde los estudios de Educación Social, mis anteriores ocupaciones implican igualmente vocación, relacionadas estas con la salud, la cooperación internacional y la ayuda al desarrollo social, que al mismo tiempo me han dado una experiencia relacionada con la interacción social transformadora.
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miércoles, 31 de julio de 2013
Educación emocional: aprender a ser inteligentes con las emociones.
Lo primero resaltar la importancia de la educación emocional desde el nacimiento y hasta el final de nuestras vidas. Nacemos con un potencial que nos permite percibir el mundo mediante un sistema de receptores que recogen la información del medio, la procesa y genera comportamientos que nos permiten adaptarnos a ese mundo percibido. Conducir ese potencial de una manera adecuada, para que la adaptación e integración al medio también sea la adecuada, la que nos permita sobrevivir y ser más felices, es el papel de la educación. La educación se encarga de conducir ese potencial con el que venimos diseñados cada uno de nosotros. Nuestras experiencias de relación con los demás y con el medio es lo que nos educa: la familia, la escuela, los amigos, los vecinos, la televisión, el cine, la literatura, las redes sociales, los videojuegos,...
En términos cerebrales, según las últimas investigaciones en neurociencia, el cerebro tiene plasticidad, va cambiando estructuras según lo que aprendemos o desaprendemos de todas esas experiencias. Eso quiere decir que podemos aprender a lo largo de toda la vida y también que podemos conducir el potencial de un niño, su talento, con el que viene de serie, en la dirección más adecuada para su adaptación. Es posible educar nuestro cerebro para que gestione también sus emociones. Y eso se hace tomando muy en serio los programas y proyectos que se deberían de emplean en los centros educativos. Haciendo una gran distinción a aquellos que recojan en su currículum educativo, programas y proyectos de educación emocional, de calidad, dirigido a niños, padres, profesores y maestros. La educación emocional debería ser una asignatura al igual que lo es la educación artística y la educación física.
En términos cerebrales, según las últimas investigaciones en neurociencia, el cerebro tiene plasticidad, va cambiando estructuras según lo que aprendemos o desaprendemos de todas esas experiencias. Eso quiere decir que podemos aprender a lo largo de toda la vida y también que podemos conducir el potencial de un niño, su talento, con el que viene de serie, en la dirección más adecuada para su adaptación. Es posible educar nuestro cerebro para que gestione también sus emociones. Y eso se hace tomando muy en serio los programas y proyectos que se deberían de emplean en los centros educativos. Haciendo una gran distinción a aquellos que recojan en su currículum educativo, programas y proyectos de educación emocional, de calidad, dirigido a niños, padres, profesores y maestros. La educación emocional debería ser una asignatura al igual que lo es la educación artística y la educación física.
¿Porqué? ¿Porqué de una educación emocional? ¿Y cómo podemos aprender a ser inteligentes emocionalmente?
Como se sabe, en todo ese entramado y complicado sistema de receptores para poder percibir el mundo, entran en juego, tomando un papel principal, nuestras emociones, que son las que nos guían de una manera protagonista en las decisiones y comportamientos.
Ante una emoción de miedo cada persona tendrá un comportamiento diferente, ante el mismo estímulo, ante la misma situación de miedo. Y lo hará en base a su Inteligencia Emocional. Hay quien atacará, otros huirán y otros permanecerán inmóviles. La manera de saber cuál es la mejor opción para preservar mi supervivencia, qué acción debo realizar, es en primer lugar el ser consciente de mi miedo, saber que lo que siento es miedo y no otra emoción. Saber regular mi miedo, no exagerarlo ni anularlo. Ser honestos con nuestras emociones y saber captar las de los demás. Reconocerlas en definitiva y saber gestionarlas, regulando las negativas y reforzando las positivas, y poder hacer lo mismo con las emociones de las personas con las que nos relacionamos. Todo ello nos beneficia a unas y a otros. A tener relaciones más sanas. A tener mayor salud tanto física, como psicológica, como social. A mayor inteligencia emocional en cualquier edad, menores problemas en todos los ámbitos de nuestra vida. Aprender a ser inteligentes emocionalmente, cuesta menos de lo que pensamos. Solo tenemos que desearlo. Querer evolucionar como seres humanos. No seguir siendo un mono en pleno siglo XXI.
Para prevenir problemas que se dan en la actualidad.
Las reacciones ante un estímulo de miedo a veces generan problemas de violencia en esta sociedad actual. Pero queramos o no hemos evolucionado. Ya no tenemos que matar animales para sobrevivir. Hemos descubierto remedios para alargar la vida combatiendo cada vez más enfermedades, algunas han llegado a desaparecer. La ciencia avanza. Nuestro cerebro avanza. La ciencia ha avanzado gracias a personas con cerebros muy evolucionados, que han sido capaces de dar un salto en la evolución. Nos han hecho la vida más fácil con sus descubrimientos y sus investigaciones científicas. Hemos evolucionado con ellos. Ahora ya no nos sirven algunas reacciones emocionales, las mismas que nos han hecho llegar hasta el año 2013.
Muchas personas viven en un tremendo hervidero emocional que nos les deja vivir. Hay personas que se suicidan. Otras se autolesionan. y otras, con su pesimismo exagerado se hacen daño a si mismas y a los que tienen a su alrededor... y no porque quieran, sino porque no son felices ni encuentran el motivo para serlo. Cuando el único motivo que tenemos de ser es el ser felices. Pero muchas, muchas, veces cuesta, y es porque falla la educación. La educación emocional, que es lo que nos guía.
Y podría seguir hablando muchas horas sobre el tema de la educación emocional y de la IE, pero por hoy lo dejo aquí. Un tema que me apasiona y del que me siento con la necesidad de seguir aprendiendo.
Por último recomendar un libro que puede ser útil para trabajar la inteligencia emocional en adolescentes. Es una guía para mejorar la inteligencia emocional en los jóvenes, en la que he podido saber que los primeros en acuñar el concepto de IE fueron los científicos sociales Mayer y Salover, en 1990, y no Daniel Goleman, como yo creía, que revolucionó el concepto posterior a esa fecha (1995) y no cuenta con las investigaciones científicas de éstos, los verdaderos precursores de la IE.
domingo, 28 de julio de 2013
Los cuatro elementos de la música
lunes, 15 de julio de 2013
Videojuegos, estereotipos y educación.
Los videojuegos son juegos y algo más, pero sobre todo un videojuego es un juego. El mundo del videojuego es poco conocido, y como todo lo que se conoce poco, alimenta una serie de estereotipos en la sociedad.
Entorno al concepto de los videojuegos se han creado tres estereotipos. El primero es que los videojuegos son una pérdida de tiempo y que además son violentos. Es verdad que hay videojuegos donde está presente la violencia, al igual que lo está en nuestra sociedad. Hay también cine donde se observan conductas violentas. Familias más o menos violentas. Países en guerra y reyes que se van a cazar elefantes. Como ocurre con todo, depende de la utilidad y uso que le damos a las cosas. En los videojuegos violentos, que no todos lo son, ocurre lo mismo. De hecho hay opiniones que dicen lo contrario y que justifican que el uso de videojuegos violentos reduce la agresividad en los usuarios. Tanto el estereotipo negativo como éste último, cabría justificarlos con mayor precisión, y mirar no sólo al videojuego, sino al usuario y a los educadores o familias de usuarios.
El segundo estereotipo se da sobre la elección difícil que presentan los videojuegos. Es cierto que es difícil elegir con qué videojuego jugar, qué videojuegos son verdaderamente buenos, pero también es importante saber seleccionarlos para tener experiencias gratificantes. Para saber qué juegos elegir hay disponibles muchos recursos en la red: críticas, videos, guías del juego… Para uso educativo se están investigando diferentes videojuegos sociales para una posible introducción en las aulas. De hecho esto es el futuro.
El tercer estereotipo parte de la idea de que los videojuegos son demasiado absorbentes. Es cierto que lo son, por su carácter apasionante. También son apasionantes la ciencia, el cine, la literatura. Jugar a videojuegos está unido a sentimientos de bienestar, control, y otras emociones positivas. Jugar es una actividad agradable y reforzante en sí. Además, los videojuegos emplean un sistema de refuerzos similar a la pedagogía conductista, con refuerzos positivos y castigos, que lo hace más motivador, de ahí su fuerza educativa. Pero esta fuerza motivadora que tiene que ver con el sistema de gratificación que utilizan los videojuegos, en algunas personas (no en todas) se da el fenómeno de la adicción a los videojuegos en redes sociales. Cabe destacar que como en todas las actividades hay un potencial negativo y positivo, “potencial” ya que depende del jugador, que expande el juego e interpreta los mensajes que le da. Entonces se habla de abuso, adicción o conducta compulsiva, cuando el uso adquiere un perfil de dependencia psicológica o biológica, que te impide llevar otras actividades con normalidad. El jugador le da un mal uso o no es un juego adecuado a sus características personales. Un fenómeno en el que todavía no se han puesto de acuerdo los profesionales de salud ni la OMS, en declarar si se trata de un trastorno, una conducta adictiva o compulsiva. Los psiquiatras tampoco se aclaran entre ellos. Lo que parece quedar claro es que los videojuegos no son los causantes de estas conductas de abuso, sino más bien la actitud, educación y valores del jugador. Quién lo usa y cómo lo usa.
Los videojuegos, en contra de lo que se quiere trasmitir de modo negativo, son sobre todo un gran recurso educativo y formativo, por su fuerza de motivación y por las competencias y habilidades que se pueden generar con su uso, y el de poder interactuar con otras personas. Por lo tanto el videojuego es un juego que ofrece la posibilidad de interactuar, aprender, desarrollar habilidades y generar destrezas. Permiten educar de una manera fácil. Por esta razón se están estudiando e investigando por parte de varias personas vinculadas a la pedagogía, sociología, psicología, como también por académicos y diseñadores profesionales. Sobre estos estudios ya hay algún camino hecho que justifica el poder educativo y de transformación social que nos pueden ofrecer los videojuegos, por lo que es muy aconsejable que entraran a formar parte de los recursos educativos de las aulas, de las universidades y de cualquier otro contexto formativo o educativo.
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viernes, 14 de junio de 2013
El inicio de la Educación Social
La profesión del educador social
surge en los centros de menores, antes llamados reformatorios. En un principio
la profesión como tal no existía. Personas voluntarias comprometidas con lo
social y con las personas, realizan labores de educación social, formando,
animando, apoyando y ayudando a ciertos individuos y grupos a desarrollarse.
Personas y colectivos que han tenido difícil su adaptación a la sociedad.
Aspecto exterior de un centro de reeducación de menores de régimen cerrado.
Con el avance de las reformas
laborales también avanza la sociedad. Nace la llamada sociedad del bienestar. Se
reducen las jornadas laborales, aumentan los sueldos, se impulsa la economía y
disponemos de más tiempo libre, que todavía en esos tiempos de bonanza económica
no sabemos disfrutar. No estábamos acostumbrados y todavía una gran mayoría de
personas no habían salido de su ciudad. También toma un nuevo impulso el
turismo.
En ese momento es cuando se
profesionaliza la educación social. La universidad oferta la diplomatura de
educación social en los años 90. Es una profesión joven. Hace ya tres años, con el inicio del plan Bolonia,
se oferta el Grado en Educación Social en la UNED. Nuevas asignaturas y con variadas actividades prácticas.
Todavía recuerdo a uno de los profesores cuando nos decía que dentro de unos años se necesitarían muchos educadores sociales. No le faltaba razón.
Todavía recuerdo a uno de los profesores cuando nos decía que dentro de unos años se necesitarían muchos educadores sociales. No le faltaba razón.
Por lo tanto, la Educación Social
es muy joven y reciente como oferta universitaria, pero la figura del educador social cuenta con
varios siglos y se inicia en los reformatorios, hoy en día llamados centros
de reeducación de menores.
lunes, 10 de junio de 2013
Los niños salvajes
Otra película. Los Niños Salvajes. Una película que fotografía problemas típicos ligados a la educación. La escuela pública por una parte, con sus diferencias y sus deficiencias, y por la otra las familias, tan ocupadas y tan distantes, a veces, de sus hijos adolescentes.
Con relación a la Educación Social, resaltar el papel de la orientadora del centro donde se desarrolla la acción, que al observar el talento de uno de los protagonistas, su buena intención no llega a tener los frutos esperados, al no contar con la total comprensión y apoyo por parte del profesorado.
Es una película que nos puede ayudar a ver los errores que podemos cometer con los chicos y chicas, padres, educadores y profesores. Recomiendo.
jueves, 30 de mayo de 2013
El guerrero pacífico. Las verdaderas batallas se libran en el interior.
Hoy me ha venido a la memoria la película El Guerrero Pacífico. Una historia basada en hechos reales. Trata de un joven que tiene una vida de éxito. Parece una vida perfecta pero no es feliz. Algo falla en su interior. Una vida que cambia al conocer una persona especial, Sócrates, que le ayuda a "darse cuenta" de lo que significa vivir de verdad.
"La vida tiene tres reglas: Paradoja, humor y cambio.
Paradoja: La vida es un misterio. No desperdicies tú tiempo tratando de entenderla.
Humor: Mantén el sentido del humor, especialmente acerca de ti mismo. Es una fuerza inconmensurable.
Cambio: Recuerda que nada permanece inmutable"
Sócrates
Tráiler de la película.
"Saca la basura de tu mente. Basura es todo aquel pensamiento que te distraiga de lo que realmente importa: estar presente plenamente en este momento, aquí, ahora" Sócrates.
jueves, 16 de mayo de 2013
Entrena tu cerebro, cambia tu mente. Plasticidad Cerebral.
La plasticidad cerebral permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida de una persona. Tenemos el poder de cambiar las estructuras del cerebro. De crear nuevas conexiones. Esto se consigue entrenando nuestro cerebro.
El cerebro se entrena mediante la práctica, la realización de actividades encaminadas según el interés específico de lo que nos interese aprender o enseñar. Todo esto parece obvio. ¿Dónde está la novedad? A lo largo de los últimos años se ha podido comprobar que podemos desaprender y generar nuevos aprendizajes. Cambiar. Lo podemos hacer a cualquier edad. A lo largo de toda la vida y no sólo cuando somos niños o adolescentes. Esto es gracias a la plasticidad cerebral.
Programa REDES - Plasticidad Cerebral.
miércoles, 3 de abril de 2013
Poesía para la reflexión...
Maestro, son plácidas
todas las horas,
que malgastamos,
si al malgastarlas,
cual en un jarro,
ponemos flores.
todas las horas,
que malgastamos,
si al malgastarlas,
cual en un jarro,
ponemos flores.
Que no hay tristezas
ni hay alegrías
en nuestra vida.
Así, sepamos,
sabios incautos,
vivirla no,
sino pasarla
tranquilos, plácidos
siendo los niños
nuestros maestros;
Naturaleza
llene los ojos...
Fernando Pessoa
lunes, 4 de marzo de 2013
El doble desamparo de los menores de la DGAIA
El doble desamparo de los menores de la DGAIA
Según la Dirección General de Atención a la Infancia
(DGAIA), un CRAE es un “servicio de
acogida residencial, para la guarda y educación de sus usuarios y usuarias,
donde residen temporalmente con la medida administrativa de acogida simple en
institución” (https://bsf.gencat.cat/ccs/prestacio.do?Prestacio=1374). Es
decir, los CRAEs son centros donde viven niños y niñas cuya tutela ha sido
asumida por la administración debido a que en su núcleo familiar existía un
riesgo para ellos/as o no se cubrían sus necesidades básicas. Una vez acogidos,
¿Cuáles son las condiciones de vida de
estos/as niños/as?
Los Recortes y las diferencias en la vida cotidiana en
los centros:
En primer lugar habría que destacar que, aunque debieran,
las condiciones de vida de los menores tutelados no son siempre las mismas.
En el momento en que la administración asume la tutela, ese/a niño/a es
derivado a un CRAE determinado, y las notables diferencias entre unos centros y
otros, y en consecuencia en la calidad de la atención a ese/a niño/a, marcarán
sus condiciones de vida mientras dure su internamiento. Esta especie de “lotería” que decide los medios de que
dispondrán en su vida cotidiana se aprecia con claridad en la diferencia de
recursos existentes entre los centros
propios (de gestión pública) y los concertados
y de gestión delegada (aquellos cuyas instalaciones son propiedad de la
Generalitat pero la gestión ha sido subcontratada a una empresa externa). Los
primeros disponen de muchos más recursos económicos, lo que se traduce en
plantillas más amplias, sobre todo en el personal de servicios (cocina,
chóferes, limpieza, lavandería…) y en que las bajas laborales se cubren con
rapidez. La atención a los niños y niñas es por tanto más constante y de mayor
calidad. Existe una notable diferencia además en la disponibilidad de
actividades extraescolares y de ocio, en la seguridad en el transporte, garantizada
e incluso en la calidad de la comida y la ropa que visten.
Comparemos el centro A, un centro propio situado en el
Barcelonés, y el centro B, un centro de gestión delegada situado en el Vallès
Occidental. Ambos son mixtos y atienden a niños/as de entre 4 y 16 años
Centro propio
|
Centro concertado o de gestión delegada
|
-Se cubren las bajas
con suplentes
-Servicio de limpieza
formado por cuatro personas.
-2 chóferes,
mañana y tarde
-Los traslados
se realizan con un chófer y un/a educador/a acompañante
-Personal de cocina
propio
-Se compra ropa
nueva periódicamente.
-Se fomenta la
realización de actividades extraescolares.
-Se realizan
actividades de ocio y de carácter cultural en base a criterios de
crecimiento personal del niño/a.
|
-La mayor parte de
las bajas se cubren modificando el horario del resto del equipo.
-Servicio de limpieza:
acude 3 veces al año. El resto del año, niños/as y educadores asumen esa
función.
-Un chófer
que asume también labores de mantenimiento.
-Los traslados
se realizan con una sola persona y hasta 8 menores.
-Personal de cocina
subcontratado formado por 3 personas.
-Un porcentaje
significativo de la ropa que visten tiene su origen en donaciones
(ropa de segunda mano).
-Las actividades
extraescolares solo se realizan si están becadas.
-El ocio
viene supeditado a la financiación de organismos externos, que no siempre
actúan de forma desinteresada ni aséptica (por ejemplo Soñar Despiertos, que
forma parte de la obra social de Los Legionarios de Cristo).
|
Estas diferencias se han acercado durante los últimos
años, pero lamentablemente este hecho no es una cosa que podamos celebrar ya
que ha sido como consecuencia de los “recortes” en los centros públicos, que han supuesto un empeoramiento en las condiciones de vida de los niños y niñas que
viven en estos centros.
También hemos de decir que en los centros concertados
y de gestión delegada los medios de que disponen dependen de las condiciones
pactadas en la concesión de la gestión, y estas dependen del interés de la
DGAIA en valorar el proyecto educativo por encima del económico. Hay
diferencias apreciables a primera vista. No es lo mismo poder gastar x euros
por niño y día en comida que poder disponer de un 20 o 25 por ciento más. No es
lo mismo, especialmente con alumnos/as de ESO y Bachillerato o módulos
profesionales, estudiar con profesores de apoyo con conocimientos específicos
en cada materia, que hacerlo con diplomados/as en educación social. Tampoco lo
es vestir ropa de primera mano o de segunda, ni ir a excursiones escolares a la
nieve con la equipación adecuada o sin ella.
El hecho de que el servicio de cocina esté subcontratado plantea una nueva duda. La empresa
gestora subcontrata para ahorrar, la subcontratante asume el servicio porque
espera un margen de beneficio, el número de niños/as sigue siendo el mismo y el
del personal de cocina también. Entonces, la suma de ese ahorro más ese
beneficio solo pueden repercutir en la calidad (o la cantidad) de la comida.
La realización de actividades
extraescolares o de ocio son esenciales para integrar al menor en su
contexto social y proporcionarle una vida lo más normalizada posible. Por ello, cuando los
menores tutelados no realizan actividades extraescolares o de carácter lúdico,
porque las entidades que gestionan los Centros Concertados desean rebajar
costes económicos, la DGAIA está permitiendo que se vulnere un principio
fundamental de la Convención sobre los
derechos del niño (resolución 44/25
de la ONU de 20 del noviembre de 1989), que en su art. 31 afirma que se “propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones
de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de
esparcimiento”.
Algunos CRAEs propios por
su ubicación no tienen fácil acceso con transporte público. Actualmente,
a causa de los recortes, hay ocasiones en que los menores no pueden realizar
actividades lúdicas en grupo o no pueden asistir a sus actividades
extraescolares porque el chofer está de baja y no le han puesto un suplente ya
que desde el departamento de personal, siguiendo la directriz de eficacia en el
gasto, no lo consideran imprescindible. Eso sí, los que toman estas decisiones
para el ahorro no se “solidarizan” con esos menores a quienes tutelan y siguen
disponiendo de chofer para las ocasiones que crean oportunas (cobrando además
sus correspondientes dietas en transporte).
Pero hay diferencias que, no por menos llamativas a
simple vista son menos importantes. El Sìndic de Greuges (2013, 10 de gener) ya
advirtió en su resolución 07839/2011, en referencia a la seguridad en el trasporte de menores
tutelados, del riesgo que suponía la falta de acompañante en ese transporte
señalaba además su constancia de la existencia de varios episodios donde se
habían dado situaciones de riesgo incluso con el resultado de lesiones. El
problema estriba en que en un centro propio existe un chófer y un/a educador/a
acompañante que vela por la seguridad de esos/as niños/as, en cambio en uno
concertado o de gestión delegada lo habitual es que el/la educador/a vaya solo
sin acompañante (hasta con 8 menores, como reconoce DGAIA remitiéndose a lo
dispuesto por el Servei Català de Trànsit para transporte familiar). Las
características personales y las situaciones tan difíciles que viven esos/as
niños/as les genera estados de alteración que pueden traducirse en brotes auto
y heteroagresivos (pelearse con un/a compañero/a, intentar tirarse en marcha…).
En este caso, la falta de medios pone en riesgo la propia integridad física de
los menores.
El actual contexto de crisis ha agravado estas diferencias.
Cada centro concertado tiene un montante anual asignado (módulos) que DGAIA paga para que ese centro (y los niños/as que en
él viven) cubra todas sus necesidades. Ese dinero viene determinado por el
acuerdo de gestión (concurso) de
cada empresa con DGAIA tras un proceso público de selección. En los últimos
años los criterios de selección han
ido modificándose hasta quedar reducidos casi a uno solo: el económico. En la práctica, el concurso
se ha convertido en una especie de subasta donde las empresas pujan por
conseguir la concesión de gestión haciendo ofertas cada vez más a la baja a
costa de la calidad de vida de los menores a quienes acogen. La propia patronal
catalana (La Confederació Empresarial de l’Economia Social de Catalunya) en una
declaración del 28 de enero de 2013 hablaba de “malas prácticas de las Administraciones en la contratación pública de
estos servicios” y de baremos de puntuación donde “la valoración del
proyecto técnico es muy inferior a la oferta económica”. En los acuerdos de
gestión se asigna un “precio” por niño y día que, según hemos podido comprobar,
fluctúa entre los 100 y los 125€ al día. ¿De dónde sale esa diferencia de un
25%? ¿Acaso los niños de unos centros tienen más necesidades que los de los otros?
¿comen más? ¿gastan más material escolar? Utilizar criterios esencialmente
económicos para valorar la idoneidad de una empresa u otra es obsceno.
Además, esta situación tiene como efecto colateral que
las entidades
que gestionan Centros Concertados y que, sí son consecuentes con el planteamiento
“sin ánimo de lucro” respetando el interés superior del/la menor y los derechos
laborales de los profesionales que los atienden, están condenadas a la desaparición al no poder
competir con las que tienen como objetivo ganar dinero, viéndose en la tesitura
de asumir un modelo de gestión lucrativo o ser desplazadas del sector.
Desde el colectivo DASC
criticamos que (el Govern de la Generalitat) tenga un sistema de
protección de menores que actualmente prioriza sin escrúpulos el ahorro
económico (según dicen sus dirigentes: “la eficacia del gasto”), y que está
permitiendo que algunas entidades o fundaciones en teoría sin ánimo de lucro, a
las cuales ha delegado la gestión de algunos CRAEs, sigan obteniendo beneficios
económicos a costa de reducir gastos en la atención directa de los niños y
niñas tutelados/as o de rebajar los derechos laborales de los/las profesionales
que tienen que educarlos/las. Estos
recortes están provocando que en muchos CRAEs ya no se puedan ofrecer un
servicio de calidad donde prime lo educativo y se limiten a ofrecer un servicio asistencial a los menores,
dejando de lado su desarrollo integral.
Este empeoramiento de las condiciones laborales de
los/las trabajadores/as afecta negativamente a los menores al dificultar una estabilidad
en las plantillas necesaria para la realización de una labor educativa
continuada en el tiempo. Las precarias condiciones laborales y los horarios
difícilmente compatibles con la vida personal, hacen que los/las educadores/as
cambien de trabajo con una frecuencia mayor de lo habitual en otras
profesiones. Esto supone que un/a niño/a, a lo largo de su estancia en un CRAE,
vea pasar a varios/as tutores/as, con el consiguiente sentimiento de
abandono y el aumento de la dificultad de generar la vinculación afectiva
necesaria tanto para su educación como
para su salud emocional.
La política de la DGAIA sobre ingresos en centros
Desde el DASC, también
cuestionamos el cambio que se está llevando a cabo desde la DGAIA en los
últimos meses, en relación al ingreso de menores en situación de desamparo en
los Centros.
Ahora la política, por
razones estrictamente económicas, sin pensar en el bienestar de los y las
menores, es mantenerlos a toda costa en su entorno familiar,
a pesar del riesgo que ello pueda suponer. Es muy probable que gran parte de
esos menores acaben ingresando en CRAE’s o CREI’s dentro de 2 o 3 años en una
situación física y emocional mucho más grave. Un dato revelador sobre esta
nueva “política de no ingresos” con el objetivo de presionar y reducir así el
coste de los módulos a las entidades gestoras de los CRAE’s (con el argumento
de que ya no se necesitan tantas plazas), es que actualmente la mayoría de los
CRAE’s concertados están por debajo del número de plazas de menores de las que
disponen, cuando tan solo hace unos meses todos tenían lista de espera e
incluso la mayoría estaban sobreocupados. En estos momentos de grave crisis
económica, solamente alguien que viva ajeno a la realidad puede creer que los
menores en situación de riesgo están menos desamparados que hace unos meses.
Así lo ha
denunciado recientemente el Sìndic de Greuges, Rafael Ribó, expresando su temor
a que la Generalitat esté dando “adopciones imprudentes para ahorrar en centros
de acogida” (Mumbrú, 2013: 6 de febrer)
En conclusión:
Tenemos un sistema
de protección de menores, dirigido por la DGAIA, totalmente mercantilista
(números vs. personas) e insensible, que prioriza el interés superior del pago
de una deuda ilegítima para la ciudadanía sobre el interés superior del niño.
Todo esto se
enmarca en un “cambio de modelo” de
un Estado del Bienestar a un Estado inversor, de una concepción basada en la
responsabilidad conjunta de la sociedad respecto a sus elementos más
desprotegidos a otra basada en el asistencialismo, en el regreso a la caridad
“calmante” que además es utilizada para la realización de grandes campañas de
imagen y para la obtención de beneficios fiscales. Lo que es más grave, supone
la actuación sobre la consecuencia del problema para mitigar esos efectos en
lugar de sobre la causa para identificarla y transformar la realidad que le ha
dado origen. De este modo ya no se pone el foco en los responsables de la
situación sino en los que la padecen, que son reducidos al papel de víctimas
cuando no al de responsables de su propia situación, a través de
estigmatizaciones que dan a la sociedad cabezas de turco sobre quienes volcar
su rabia.
Por todo lo expuesto
anteriormente, desde el colectivo DASC pedimos que la DGAIA cumpla con su
responsabilidad legal como tutora de estos menores y priorice “el interés
superior del niño”, como bien justifican sus técnicos, cuando hacen una
propuesta de retirada de la tutela a una familia. Para ello:
La primera medida que debe
adoptar el Departament de Benestar i Familia y DGAIA es asumir la “Resolución del Síndic sobre los impagos de la Generalitat a los Centros Concertados de acogida de niños”. En esta resolución queda argumentado
que la propia Administración Pública
está vulnerando la legislación de la Infancia en Catalunya (Ley 14/2010) y no está
asumiendo sus responsabilidades de velar por el interés superior del niño que
en estos casos además están en situación de desamparo. Esta ley establece que
“los poderes públicos deben dar prioridad en sus presupuestos a la protección
de los niños y tienen que adoptar con carácter urgente las medidas necesarias para
evitar que el contenido esencial de los derechos de los niños y los
adolescentes resulte afectado por la falta de recursos adaptados a sus
necesidades” (Síndic de Greuges, s.f.).
Una vez cumpla con el pago
del mes de julio que aún tiene pendiente de abonar a las entidades concertadas,
ha de pasar a ejercer un control sobre
éstas para comprobar el gasto real que invierten en la atención directa
a los menores (alimentación, ropa, actividades extraescolares y de ocio,
suministros, etc.). Paralelamente ha de instaurarse un sistema de gestión transparente sobre ese dinero
que la administración les paga, para dejar constancia de que la mayor parte del
cobro que reciben no se desvía a otras partidas.
La DGAIA (como responsable
directo de la tutela de estos menores) ha de dejar de mirar números y calcular costes y mirar de verdad a las personas y a sus historias
de vida, y ha de tener en cuenta que estos menores no son los
responsables ni tienen culpa de estar tutelados/as por una administración
pública que, por razones económicas, vulnera su derecho a una segunda
oportunidad y provoca que sean menores
doblemente desamparados.
Además, consideramos que
si la DGAIA sigue olvidándose de los menores bajo su responsabilidad y
priorizando el ahorro económico, aplica una doble moral y volveremos al sistema de grandes instituciones u
orfanatos, gestionados o bien por empresas mercantiles con personal educativo
en su mayoría voluntario o en pésimas condiciones laborales o por entidades
religiosas que impondrán su ideología y valores doctrinales. Así, a estos
menores doblemente desamparados, por su familia biológica y la administración,
solo se les ofrecería caridad y una atención asistencial carente de todo proyecto
educativo y lo que es más grave, de futuro.
En Barcelona a 1 de marzo
de 2013
DASC
Defensem l’Acció Social i Comunitária (DASC) es un espacio de debate, de
reflexión y de defensa Del sector social: de sus trabajadores y trabajadoras,
de los Estudiantes, Del voluntariado y de sus usuarios y beneficiarios. Nuestro
objetivo es reivindicar y luchar por toda la faena hecha y toda La que es
necesaria hacer para evitar la exclusión social, la injusticia, La acumulación
de poder y la pobreza. http://defensemacciocomunitaria.wordpress.com/
Referencies.
Assemblea
General de les Nacions Unides. (1989, 20 de novembre). Resolució 44/25, Convenció sobre els drets
del nen. En: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
. Data descàrrega web: 25-02-2013.
Confederació Empresarial de l’Economia Social de
Catalunya. (2013, 28 de gener). L'eficàcia dels serveis d'atenció a les
persones està en risc per la proliferació de males pràctiques de les
administracions en la contractació pública. En: http://www.laconfederacio.org/enews.php?var=136
. Data descàrrega web: 25-02-2013.
Departament de Benestar Social i
Família-Generalitat de Catalunya. (s.f.). Servei de Centre Residencial d'Acció
Educativa (CRAE), Prestacions de la Xarxa de Serveis Socials d'Atenció Pública,
Cartera de Serveis Socials. En: https://bsf.gencat.cat/ccs/prestacio.do?Prestacio=1374 . Data descàrrega
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Mumbrú, J. (2013,
6 de febrer). El Síndic tem que la Generalitat estigui donant més nens en
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Síndic de Greuges. (2013, 10 de gener). Resolució
07839/2011, Disconformitat amb la manca d'acompanyant en el transport d'infants
que es troben sota la tutela de la Direcció General d'Atenció a la Infància i a
l'Adolescència i estan ingressats en centres de gestió delegada. En:
http://www.sindic.cat/resolucions/Root2012/html/R_0783911.htm . Data descàrrega web:
25-02-2013.
Síndic
de Greuges. (s.f.). Resolució sobre els impagaments de la Generalitat
als centres concertats d’acolliment de nens/es.
A: http://www.sindic.cat/site/unitFiles/3338/RESOLUCION_IMPAGOS_INFANCIA_CAST.pdf
. Data
descàrrega web: 25-02-2013.
miércoles, 27 de febrero de 2013
El Elemento: la clave de la educación y del aprendizaje
"La creatividad va un paso más allá que la imaginación, porque exige que hagas algo en vez de estar tumbado pensando en ello" K. Robinson (El Elemento)
El Elemento, de Ken Robinson, es un libro que ha revolucionado el campo de la creatividad, la innovación y el aprendizaje, y que personalmente he disfrutado mucho leyéndolo. Se hace ameno y atractivo tanto por la forma en que nos descubre cómo algunas personas han tenido mucho éxito, como por su intento de trasmitir la necesidad de pensar de forma diferente en nosotros mismos, en lo que estamos haciendo con nuestra vida, en cómo educamos a nuestros hijos y en cómo gestionamos nuestros intereses dentro de la comunidad donde nos desarrollamos.
Las historias narradas corresponden a personas tan conocidas como John Lennon y Paul McCartney (The Beatles), Matt Groening (creador de Los Simpson), Paul Samuelson (Premio Nobel de Economía 1970), Mick Fleetwood (batería del grupo Fleetwood Mac), etc. La mayoría de ellos tenían en común que no eran buenos estudiantes. Academicamente no eran sobresalientes, pero desde bien temprano supieron cuáles eran sus pasiones. Ellos sí encontraron su Elemento.
Uno de los temas del grupo Feetwood Mac
Pero, ¿qué es el Elemento? Tal y como explica Robinson, es una manera diferente de delimitar nuestro potencial, que se manifiesta de forma diferente en cada persona como si de una huella dactilar se tratara, aunque los componentes del Elemento son universales. El Elemento es, de una forma más clara, el lugar dónde confluyen las cosas que nos gusta hacer, que nos apasionan, con las que se nos dan especialmente bien, con las que somos hábiles.
¿Por qué la mayoría de las personas no encuentran su Elemento? Ken Robison afirma que todos tenemos grandes talentos naturales, pero a medida que crecemos, éstos decrecen. Los sistemas educativos acaban con ellos. También hay otros factores limitantes, como la utilización de una mínima parte de nuestras facultades (imaginación, inteligencia, espiritualidad, intuición y conciencia física y sensorial). Otra de las limitaciones es no ser capaces de integrar todas las capacidades entre sí (mente/ cuerpo/ sentimientos/ relaciones sociales). Y por último, no llegar a la compresión del gran potencial para el que hemos venido a este mundo: crear y cambiar.
Como dice el autor del Elemento, yo también creo que es importante propagar una idea nueva sobre la educación con el objetivo de que todos tengan la oportunidad de hacer lo necesario para descubrir su Elemento por sí mismos y a su modo, ya que muchos talentos se pierden, y lo que es peor, surgen vidas más infelices.
Como ejemplo de que otra forma de educación es posible, donde garantice el crecimiento y potencial de los talentos naturales de los alumnos, aquí os dejo, para el que no haya visto todavía, el documental "La Educación prohibida"
Documental "La educación prohibida"
jueves, 21 de febrero de 2013
Persépolis
Esta es la primera entrada que hago en mi blog sobre cine y educación. El cine es una potente herramienta educativa que no podemos perder de vista tanto padres como educadores. Ésta película me parece idónea para el público adolescente, aunque lo es también para adultos.
Persépolis es una película francesa de género dramático y de animación en blanco y negro, basada en la novela gráfica del mismo nombre. Relata la propia historia de su protagonista, Marjane Satrapi, una chica iraní educada a la manera occidental por su familia de clase alta y de ideas progresistas, en un contexto histórico reciente de la realidad de su país, Irán, que pasa de una revolución a un profundo régimen fundamentalista islámico.
Persépolis es una película francesa de género dramático y de animación en blanco y negro, basada en la novela gráfica del mismo nombre. Relata la propia historia de su protagonista, Marjane Satrapi, una chica iraní educada a la manera occidental por su familia de clase alta y de ideas progresistas, en un contexto histórico reciente de la realidad de su país, Irán, que pasa de una revolución a un profundo régimen fundamentalista islámico.
Trailer de la película
Es una película muy apta para trabajar en el aula, dirigido a adolescentes a partir de 12 años, tanto por su atractivo gráfico y visual, sus pinceladas de humor (me encanta la abuela de Marjane) y por estar llena de temas y valores que se hacen precisos en la educación juvenil actual: integridad, identidad personal, lucha por la libertad y la conquista real de los derechos humanos, interculturalidad, integración social, tolerancia y respeto por otras culturas y religiones.
Aquí tenéis varias guías didácticas de apoyo para trabajar la película educativamente: Guía Didáctica1 Guía Didáctica2 (en castellano) Guía Didáctica3 (en catalán)
Marjane Satrapi es también la autora de Ajdar, un cuento ilustrado infantil del que hice una entrada en este blog
Marjane Satrapi es también la autora de Ajdar, un cuento ilustrado infantil del que hice una entrada en este blog
Uno de los temas de la BSO de Persépolis
lunes, 11 de febrero de 2013
Nuevas habilidades necesarias para todos los ciudadanos
En esta nueva sociedad del conocimiento y de la información, todos los ciudadanos debemos desarrollar unas competencias que nos lleven a una óptima socialización y adaptación, para un buen uso de las tecnologías y entendimiento del mundo nuevo que se nos presenta.
Las nuevas competencias que todo ciudadano debe conseguir en la Sociedad del Conocimento y de la Información son: Aprender a ser (desarrollar una personalidad que permita actuar con una mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal); aprender a saber (estar informado de un modo global, antropológico y culturalmente, promoviendo el autoaprendizaje); aprender a hacer (adquirir múltiples capacidades para hacer frente de un modo multidisciplinar, debido a la cantidad de situaciones y tareas que se nos pueden presentar); y aprender a convivir (conocer y comprender mejor a los demás, al mundo, así como saber trabajar en equipo).
Cada una de estas cuatro compentencias a desarrollar, requieren de las siguientes habilidades:
Aprender a SER requiere el desarrollo de las habilidades de autoconocimiento y la capacidad autocrítica, buscando el equilibrio y el cultivo del yo interior; la autoestima y la identidad personal, aprendiendo a ser feliz, aceptarse, sentirse persona digna, capaz de tomar decisones; adaptación a las circunstancias cambiantes y nuevos entornos, disposición a aprender y desaprender, aceptar los hechos y vivir con humor; control de las emociones y del estrés, inteligencia emocional y capacidad para expresar los sentimientos; curiosidad e imaginación, actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea, formularse preguntas, investigar; capacidad de abstracción, razonamiento y reflexión, analizar datos, interpretar y valorar con pensamiento abierto lógico y crítico; actitud optimista; autenticidad y sinceridad; responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.
La competencia de aprender a SABER requiere desarrollar habilidades culturales, conocimientos, visiones del mundo y de los fundamentos de la ciencia, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores... estar en la reallidad del momento; informarse, leer, observar, buscar información para poder hacer juicios multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento devarias disciplinas para adquirir una visión más amplia y mayor conocimiento; construir conocimiento, autoaprendizaje (aprender a aprender), reflexión, autoevalución, formación permanente; aprendizaje de idiomas y del los nuevos códigos de comunicación.
Aprender a HACER, ser hábil en la toma de decisiones y anticiparse a los hechos, ser perseverante a pesar de las dificultades; fomentar una actitud creativa, imaginación como manera de percibir el medio y como una forma original de realizar tareas cotidianas, aportar nuevas ideas, elaborar las propias percepciones y visiones del mundo; motivación y disposición a afrontar riesgos y afrontar fracasos o frustraciones; análisis de situaciones complejas y resolución de problemas; experimentar; uso efeciente de recursos y adaptación al mundo laboral en cambio.
Y por último, aprender a CONVIVIR, que requiere la habilidad de expresarse (hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar y presentar trabajos y conclusiones con eficacia; comunicarse con sensibilidad hacia los otros, hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar y empatizar; sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad; cooperación, saber trabajar en colaboración y en equipo; resolución inteligente y pacífica en conflictos, solidaridad.
miércoles, 6 de febrero de 2013
¿Qué lleva a que un menor se implique en actividades delictivas?
Son
muchos los factores que llevan a un menor a delinquir o infringir la ley. Cada
menor de forma individual, cuenta tanto con factores de riesgo como con otros
factores llamados de protección.
Un
factor de riesgo es el que aumenta la probabilidad de que un menor desarrolle
un trastorno emocional o de conducta en comparación con los niños de la
población general.
Los
factores de protección son circunstancias que se dan en el ambiente del menor y
en su propia naturaleza, como la confianza en uno mismo, buenas habilidades
sociales, cohesión familiar, identificación con un modelo adulto prosocial y
una buena red de fuentes informales de apoyo social a través de amigos, familia,
vecinos y profesores. Los factores de
protección proporcionan una “resistencia” ante los factores de riesgo,
fomentando patrones de conducta adaptados y competentes (Rutter, 1990).
Entre
los factores de riesgo existen causas biológicas ambientales, como la
vulnerabilidad a desarrollar una psicosis. El criminólogo italiano Lombroso
señaló, en el siglo XIX, que la criminalidad se transmitía genéticamente, y que
los delincuentes podían ser reconocidos por ciertos aspectos físicos, como unas
orejas prominentes o una frente sobresaliendo de los ojos. En la actualidad, se
ha señalado con rigor la influencia de variables genéticas y biológicas en la
conducta delictiva (es necesario recordar que una “causa” biológica no ha de
tener origen genético; una lesión cerebral es algo biológico, pero su origen
puede ser un accidente de tráfico, por ejemplo).
Otro
ejemplo de causa biológica de origen ambiental son las dificultades
perinatales. Un estudio de Brenann, Mednick y Kandel halló que el 80% de los
delincuentes reincidentes violentos en su muestra de estudio tenía diversas
complicaciones en el momento de dar a la luz sus madres, ocasionando daños en
la cabeza y alterando así la funcionalidad del cerebro.
Se
han señalado otros factores de riesgo individual biológicos como una baja tasa
cardíaca, que viene a representar una dificultad en el niño para condicionar
las respuestas de miedo y ansiedad frente al castigo, lo que dificultaría su
socialización.
Otro
factor de riesgo importante es el síndrome de trastorno de la atención con
hiperactividad (TDAH), especialmente si se combina con el diagnóstico de
trastorno de conducta o trastorno disocial. El TDAH se vincularía con la
delincuencia porque estorba el aprendizaje en la escuela y el seguimiento de
las normas, dado que estos niños presentan serias limitaciones a la hora de
atender a las instrucciones y de poder reflexionar antes de actuar. Por su
parte, el trastorno disocial enfatiza una violación frecuente de las normas
sociales y los derechos de los demás, con el resultado de que el menor así
diagnosticado presenta frecuentes conductas agresivas, robos y actos de
vandalismo, conjuntamente con una personalidad basada en la toma voluntaria de riesgos
y en la impulsividad.
La
inteligencia, de cuya base genética (al menos en el 50% de su variabilidad)
nadie duda, es otra variable tradicionalmente relacionada con la delincuencia.
La moderna investigación señala que esa relación no es directa, sino mediada
por otras dos variables: el fracaso en la escuela y la asociación con
compañeros antisociales.
La
delincuencia, y en particular la de tipo violento, también se relaciona mucho
más con el sexo masculino. Las diferencias en agresión física son aparentes
desde una edad muy temprana; las niñas son agresivas de modo más indirecto y
emocional, mientras que los niños recurren mucho más a la violencia física.
Por
otra parte la familia presenta de un modo directo según estilo de vida y
educativo, un importante factor en el desarrollo o no de conductas delictivas. Las
variables familiares más relevantes en su correlación con la delincuencia de
los hijos son las siguientes: prácticas de disciplina basadas en el castigo,
deficiente supervisión del niño dentro y fuera del hogar, mala calidad del
vínculo afectivo y la presencia de criminalidad en los padres.
Y
por supuesto no hay que olvidar los factores sociales de los que todos en
pequeña o gran medida somos responsables. Las políticas actuales son un
buen ejemplo de ello. Los factores
sociales más importantes son la exposición a la violencia en la comunidad;
actitudes facilitadoras de la violencia en compañeros de edad y pandillas;
prejuicio y discriminación; pobreza y desigualdad económica; acceso a armas y
presentación positiva de la violencia en los medios de comunicación social.
Aquellos jóvenes que crecen en un ambiente donde el estatus se logra siendo
violento, y donde hay pocas esperanzas de sobresalir mediante el esfuerzo y las
oportunidades legítimas, tendrán más dificultades para desarrollar un autoconcepto
donde quede excluido el crimen y el abuso de drogas. Esto todavía puede ser
peor para aquellos que deben de soportar prejuicios y discriminación derivados
de su pertenencia a minorías étnicas.
Y
por último las drogas y el alcohol. Estas sustancias en edades tempranas son un
factor poderoso en la facilitación de las carreras delictivas. En
investigaciones se revela la profunda conexión existente entre la violencia interpersonal
y el consumo de alcohol, así como el tráfico y consumo de drogas y la
delincuencia contra la propiedad (para sostener el hábito) y también los
delitos violentos (para proteger la red de tráfico ilegal), si bien en los
jóvenes menores de 18 años esto último no es tan grave como entre los adultos.
Fuente:
Alguna información ha sido extraída de la documentación del curso realizado “Nuevas perspectivas de intervención con menores
infractores” Ministerio de Educación.
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